Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Московский педагогический государственный университет
Институт детства
Кафедра дошкольной дефектологии
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
«Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития»
Направление 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование»
Программа: «Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии»
Оглавление
Стр.
Введение……………………………………………………………………………..…3
Глава I. Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста…………………………………………..........................9
1.1. Социальные эмоции как понятие……………………………………............9
1.2. Особенности развития социальных эмоций в дошкольном детстве…………………………………………………………………………….....................15
1.2.1. Нормально развивающиеся дошкольники……………………......16
1.2.2. Дошкольники с ЗПР……………………………………………............21
1.3.Социальные эмоции как проявление эмоционального интеллекта дошкольников
Глава II. Диагностика социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………………..............43
2.1. Условия и этапы констатирующего эксперимента…………………....43
2.2. Методика диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников………………………………….............48
2.3. Результаты диагностики……………………………………………...............59
Глава III. Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР……………………………………………………………………………..........................74
3.1. Условия и этапы формирующего эксперимента………………….........74
3.2. Комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР…..........................................................................................................76
3.3. Результаты формирующего эксперимента………………………............89
3.4. Контрольный эксперимент..................................................................94
Заключение……………………………………………………………......................99
Список литературы………………………………………………………..............102
Приложение 1………………………………………………………...…..................111
Приложение 2.............................................................................................................115
Приложение 3.............................................................................................................122
Введение
Дошкольный возраст является важным этапом социально-эмоционального развития ребёнка. Именно в этот период появляются и закрепляются важнейшие новообразования эмоциональной сферы дошкольника: эмоции приобретают глубокий характер, становятся более осознанными, дифференцированными (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.); развивается более устойчивая система эмоциональных отношений (В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон и др.); для ребёнка становится доступной способность к проявлению сопереживания – эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав и др.); он научается распознавать социальные эмоции (Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.); более сложными становятся речевые характеристики эмоций (Н.В. Соловьёва); появляется механизм эмоционального предвосхощения, когда ребёнок начинает предвидеть эмоции окружающих людей при тех или иных событиях (А.В. Запорожец, Е.И. Изотова и др.); совершенствуется эмоциональная модель поведения (А.В. Запорожец, М. В. Иванова и др.).
В связи с активным эмоциональным развитием именно в период дошкольного детства возникает наибольший риск появления эмоциональных расстройств у детей (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланович). Это выражается в несформированности высших форм поведения в неадекватности эмоциональных проявлений (А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.М. Мамайчук и др.).
У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.Я Семаго и др.). Такие дети характеризуются повышенной агрессивностью, неадекватной чувствительностью к средовым изменениям; появлением трудностей в усвоении эмоционального опыта, интерпретации социальных эмоций; наблюдается недостаточное развития речевых средств обозначения эмоциональных проявлений и бедность их содержательной стороны (В.В. Лебединский, Т.Н. Павлий, Т.З. Стернина).
Существуют различные методики диагностики и развития социальных эмоций у дошкольников, в том числе, с ЗПР. Практически все они рассчитаны только на понимание и восприятие эмоциональных проявлений. Однако развитие эмоционального интеллекта как необходимого и обязательного условия и фактора формирования социальных эмоций не учитывается. Этим и объясняется актуальность нашей работы.
Тема исследования: «Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития».
Проблема исследования: каковы пути формирования социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)?
Объект исследования: процесс развития социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: эмоциональный интеллект как необходимое условие и средство развития и формирования социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать способы диагностики и формирования социальных эмоций как интегративного показателя эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:
1). Описать особенности формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития).
2). Обобщить теоретические основы подхода к формированию социальных эмоций у дошкольников посредством развития их эмоционального интеллекта.
3). Разработать и апробировать методики диагностики и формирования социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР средствами развития их эмоционального интеллекта.
4). Дать оценку эффективности проведённой работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении: эффективность работы по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР повысится, если:
- в качестве интегративного показателя формирования социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития использовать развитие эмоционального интеллекта;
- разработать и апробировать методики диагностики социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта;
- описать и апробировать комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций и эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР.
Исследование проходило в 3 этапа:
На первом этапе нами были изучены и обобщены имеющиеся в психолого-педагогической и научно-методической литературе знания по теме исследования; описан новый подход формирования социальных эмоций дошкольников как проявления их эмоционального интеллекта; оформлена первая глава исследования.
На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР; описаны результаты констатирующего эксперимента; оформлена вторая глава диссертационной работы.
На третьем этапе нами был проведён формирующий эксперимент; описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР; оформление третьей главы; формулировка выводов.
Методы исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение; педагогический эксперимент и анализ экспериментальной деятельности;
- статистические: количественная (статистическая) обработка данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы; качественный анализ результатов.
Методологические основы исследования: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория социальных эмоций А.В. Запорожца, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, концепция эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, а также теоретические положения о комплексном подходе к коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР и индивидуальном подходе к ним Н.Л. Белопольской, Н.Ю. Боряковой, Г.М. Бреслав, И.А. Захарова, О.В. Защиринской, К.С. Лебединской, В.И. Лубовском, В.Б. Никишиной и др..
Новизна нашего исследования заключается в теоретическом обосновании подхода к диагностике и развитию социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта.
Теоретическая значимость исследования заключается
- в обобщении особенностей формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития) и их взаимосвязи с развитием эмоционального интеллекта дошкольников;
- в разработке теоретических положений концепции развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР;
- описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта.
Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
- У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости, трудностях в усвоении эмоционального опыта (нестойкое, нескоординированное, нестабильное проявление социальных эмоций), интерпретации социальных эмоций.
- В качестве специфических черт старших дошкольников с задержкой психического развития, характеризующих взаимосвязь социальных эмоций и эмоционального интеллекта, выступают следующие:
- для них гораздо важнее само действие, чем смысл и причина этого действия, более того, их привлекает сама ситуация «социального вывиха», что отражает привычный для детей с ЗПР опыт неконструктивного поведения;
- у них отмечаются проблемы в понимании причинно-следственных связей и трансформации эмоциональных проявлений (особенно, обиды, стыда и интереса): чем более социализирована эмоция, связанная с проявлениями социальных взаимоотношений между людьми и системой нравственных ценностей, тем сложнее это сделать детям;
- у дошкольников с ЗПР отмечается ригидность социального прогноза и определения стратегии поведения.
- Концепция развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР строится на 4-ёх составляющих эмоционального интеллекта, выделенными Д. Гоулманом. Это самосознание, самоконтроль, эмпатия и навыки отношений. В каждом из них тем или иным образом задействованы социальные эмоции. Если коррекционно-педагогическая работа строится с учетом данных особенностей развития социальных эмоций у дошкольников с ЗПР, то она становится более эффективной.
Работа имеет традиционную структуру: состоит из введения; основной части, включающей в себя 3 главы; заключения и списка литературы (82 источника). В нее входит 21 таблица, 34 рисунка и 3 приложения. Общий объем работы составляет 122 страницы.