Нужна готовая работа? пришлите ссылку на страницу в WhatsApp или Telegram

Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития

Стоимость готовой работы: 850 рублей*

Артикул  19070812098

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Московский педагогический государственный университет

Институт детства

Кафедра дошкольной дефектологии

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

«Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития»

Направление   050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование»

Программа: «Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии»

 

Оглавление

Стр.

Введение……………………………………………………………………………..…3

Глава I. Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста…………………………………………..........................9

1.1. Социальные эмоции как понятие……………………………………............9

1.2. Особенности развития социальных эмоций в дошкольном детстве…………………………………………………………………………….....................15

      1.2.1. Нормально развивающиеся дошкольники……………………......16

      1.2.2. Дошкольники с ЗПР……………………………………………............21

1.3.Социальные эмоции как проявление эмоционального интеллекта дошкольников

Глава II. Диагностика социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР…………………………………………………..............43

2.1. Условия и этапы констатирующего эксперимента…………………....43

2.2. Методика диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников………………………………….............48

2.3. Результаты диагностики……………………………………………...............59

Глава III. Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР……………………………………………………………………………..........................74

3.1. Условия и этапы формирующего эксперимента………………….........74

3.2. Комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР…..........................................................................................................76

3.3. Результаты формирующего эксперимента………………………............89

3.4. Контрольный эксперимент..................................................................94

Заключение……………………………………………………………......................99

Список литературы………………………………………………………..............102

Приложение 1………………………………………………………...…..................111

Приложение 2.............................................................................................................115

Приложение 3.............................................................................................................122

Введение

Дошкольный возраст является важным этапом социально-эмоционального развития ребёнка. Именно в этот период появляются и закрепляются важнейшие новообразования эмоциональной сферы дошкольника: эмоции приобретают глубокий характер, становятся более осознанными, дифференцированными (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.); развивается более устойчивая система эмоциональных отношений (В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон и др.); для ребёнка становится доступной способность к проявлению сопереживания – эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав и др.); он научается распознавать социальные эмоции (Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.); более сложными становятся речевые характеристики эмоций (Н.В. Соловьёва); появляется механизм эмоционального предвосхощения, когда ребёнок начинает предвидеть эмоции окружающих людей при тех или иных событиях (А.В. Запорожец, Е.И. Изотова и др.); совершенствуется эмоциональная модель поведения (А.В. Запорожец, М. В. Иванова и др.).

В связи с активным эмоциональным развитием именно в период дошкольного детства возникает наибольший риск появления эмоциональных расстройств у детей (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланович). Это выражается в несформированности высших форм поведения в неадекватности эмоциональных проявлений (А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.М. Мамайчук и др.).

У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.Я Семаго и др.). Такие дети характеризуются повышенной агрессивностью, неадекватной чувствительностью к средовым изменениям; появлением трудностей в усвоении эмоционального опыта, интерпретации социальных эмоций; наблюдается недостаточное развития речевых средств обозначения эмоциональных проявлений и бедность их содержательной стороны (В.В. Лебединский, Т.Н. Павлий, Т.З. Стернина).

Существуют различные методики диагностики и развития социальных эмоций у дошкольников, в том числе, с ЗПР. Практически все они рассчитаны только на понимание и восприятие эмоциональных проявлений. Однако развитие эмоционального интеллекта как необходимого и обязательного условия и фактора формирования социальных эмоций не учитывается. Этим и объясняется актуальность нашей работы.

Тема исследования: «Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития».

Проблема исследования: каковы пути формирования социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)?

Объект исследования: процесс развития социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования: эмоциональный интеллект как необходимое условие и средство развития и формирования социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать способы диагностики и формирования социальных эмоций как интегративного показателя эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:

1). Описать особенности формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития).

2). Обобщить теоретические основы подхода к формированию социальных эмоций у дошкольников посредством развития их эмоционального интеллекта.

3). Разработать и апробировать методики диагностики и формирования социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР средствами развития их эмоционального интеллекта.

4). Дать оценку эффективности проведённой работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении: эффективность работы по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР повысится, если:

- в качестве интегративного показателя формирования социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития использовать развитие эмоционального интеллекта;

- разработать и апробировать методики диагностики социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта;

- описать и апробировать комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций и эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР.

Исследование проходило в 3 этапа:

На первом этапе нами были изучены и обобщены имеющиеся в психолого-педагогической и научно-методической литературе знания по теме исследования; описан новый подход формирования социальных эмоций дошкольников как проявления их эмоционального интеллекта; оформлена первая глава исследования.

На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР; описаны результаты констатирующего эксперимента; оформлена вторая глава диссертационной работы.

На третьем этапе нами был проведён формирующий эксперимент; описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР; оформление третьей главы; формулировка выводов.

Методы исследования:

  • теоретические: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
  • эмпирические: наблюдение; педагогический эксперимент и анализ экспериментальной деятельности;
  • статистические: количественная (статистическая) обработка данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы; качественный анализ результатов.

Методологические основы исследования: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория социальных эмоций А.В. Запорожца, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, концепция эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, а также теоретические положения о комплексном подходе к коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР и индивидуальном подходе к ним Н.Л. Белопольской, Н.Ю. Боряковой, Г.М. Бреслав, И.А. Захарова, О.В. Защиринской, К.С. Лебединской, В.И. Лубовском, В.Б. Никишиной и др..

Новизна нашего исследования заключается в теоретическом обосновании подхода к диагностике и развитию социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта.

Теоретическая значимость исследования заключается

-   в обобщении особенностей формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития) и их взаимосвязи с развитием эмоционального интеллекта дошкольников;

- в разработке теоретических положений концепции развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР;

- описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических         выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости, трудностях в усвоении эмоционального опыта (нестойкое, нескоординированное, нестабильное проявление социальных эмоций), интерпретации социальных эмоций.
  2. В качестве специфических черт старших дошкольников с задержкой психического развития, характеризующих взаимосвязь социальных эмоций и эмоционального интеллекта, выступают следующие:

- для них гораздо важнее само действие, чем смысл и причина этого действия, более того, их привлекает сама ситуация «социального вывиха», что отражает привычный для детей с ЗПР опыт неконструктивного поведения;

- у них отмечаются проблемы в понимании причинно-следственных связей и трансформации эмоциональных проявлений (особенно, обиды, стыда и интереса): чем более социализирована эмоция, связанная с проявлениями социальных взаимоотношений между людьми и системой нравственных ценностей, тем сложнее это сделать детям;

- у дошкольников с ЗПР отмечается ригидность социального прогноза и определения стратегии поведения.

  1. Концепция развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР строится на 4-ёх составляющих эмоционального интеллекта, выделенными Д. Гоулманом. Это самосознание, самоконтроль, эмпатия и навыки отношений. В каждом из них тем или иным образом задействованы социальные эмоции. Если коррекционно-педагогическая работа строится с учетом данных особенностей развития социальных эмоций у дошкольников с ЗПР, то она становится более эффективной.

Работа имеет традиционную структуру: состоит из введения; основной части, включающей в себя 3 главы; заключения и списка литературы (82 источника). В нее входит 21 таблица, 34 рисунка и 3 приложения. Общий объем работы составляет 122 страницы.

 

Стоимость готовой работы: 850 рублей
Нужна готовая работа? пришлите ссылку на страницу в WhatsApp или Telegram
*После оплаты готовую работу вы получите на указанную почту в течении трех часов
(максимум – 8 часов, если оплачиваете в ночное время для часового пояса UTC +3 т.е. по МСК)
Артикул: 19070812098